¿Y si en vez de planear tanto voláramos un poco más alto?: ACTIVIDAD BLOQUE 4 - El sistema de la lengua: Ortografía y semántica

La actividad práctica de este bloque consiste en la preparación, puesta en práctica y evaluación de una actividad prediseñada para la interiorización de la ortografía y una actividad para la interiorización de la semántica.

La ortografía es la normativa que afecta al código escrito, el código gráfico de la lengua. Escribir bien es hacerlo de acuerdo a las normas de la RAE; por lo tanto, tener una mala ortografía significa no corresponderse con la normativa presente. Por todo ello y además, porque es la parte de la lengua española más difícil de aprender, es importante que los maestros la trabajen bien en el aula con sus alumnos.

La metodología tradicional para el aprendizaje de la ortografía, con memorización de reglas y excepciones, ha resultado inútil. La lectura y la escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una formación ortográfica. Ayudará a ello una serie de actividades que lleven a los niños a fijarse en las grafías y palabras más complicadas.

Expongo a continuación un ejemplo de actividad de carácter lúdico para trabajar la ortografía de forma efectiva en Primaria:

ACTIVIDAD LÚDICO-DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE OTROGRAFÍA:

Nombre de la actividad: “ABEDIBUJARIO”

Cada niño dibuja, en las palabras con dificultades, un objeto de referencia en la letra que plantea problemas.

Justificación de mi elección:

He elegido esta técnica para trabajar la ortografía en el aula porque en mis prácticas del año pasado en un colegio una de las profes de 1º de Primaria la usaba a diario con sus chicos y me encantó. Me llamó mucho la atención sobre todo por lo efectiva que era, hacía de la ortografía un juego muy visual y divertido para los alumnos. Me ha hecho mucha ilusión encontrarme esta técnica en los apuntes de la asignatura y he decidido emplearla para crear mi actividad.

Curso a la que va destinada:

Considero que 1º de Primaria es el curso perfecto para emplearla, sobre todo a partir del 2º Trimestre de curso, cuando los niños ya empiezan a manejar la escritura y se les van introduciendo las reglas ortográficas y la manera en que deben escribirse bien las palabras más básicas e importantes de su lengua. Esta actividad puede ayudarles a comprender y memorizar las palabras adecuadamente para evitar faltas de ortografía, pues una vez se cometen, cuesta desprenderse de ellas.

PROCESO DE TRABAJO:

- PREPARACIÓN

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Ø Comprender de manera divertida las reglas ortográficas que rige la escritura.

Ø Aprender de forma lúdica las reglas ortográficas.

Ø Aplicar de forma adecuada las reglas ortográficas aprendidas.

Ø Incidir de manera entretenida en las dificultades ortográficas que pueden tener las palabras.

2. MATERIALES:

- Material escolar:

· Lápices de colores

· Bolígrafos de colores

· Rotuladores

· Folios

· Cartulinas

· Goma Eva

· Tijeras

· Pegamento

· Celo

· Chinchetas

- Material didáctico:

· Fichas

· PDI

3. DESARROLLO:

1º Empezaré preparando un listado de palabras de uso frecuente, en las que los alumnos suelen tener problemas con la ortografía. Como se encuentran en el primer curso de primaria, entiendo que la mayoría de ellos está comenzando el proceso lecto-escritor y aún no conocen muchas palabras. Así que esta actividad les ayudará a asimilar la forma correcta de escribir aquellas de uso común.

Creo conveniente empezar por aquellas palabras que contienen:

- b/v

- g/j

- ll/y

- c/qu/z

- h

2º Una vez haya terminado esa lista (siempre abierta a posibles ampliaciones o cambios), pensaré con qué imágenes puedo relacionar cada una de las palabras para que los niños reconozcan las letras con las que se escriben y las recuerden con facilidad. Ellos mismos harán el dibujo de aquellas palabras que les sean complicadas.

- PUESTA EN PRÁCTICA:

1. EVALUACIÓN INICIAL:

Antes de explicar la actividad y comenzar con ella, es importante conocer en qué tipos de palabras tienen más dificultad los alumnos en general, para poder adaptar el ejercicio a trabajar esas palabras de forma más concreta, solventar así sus dudas y conseguir que no vuelvan a cometer esos errores ortográficos.

La evaluación inicial que les plantearé será la siguiente:

Dividiré a los alumnos en grupos de entre tres y cuatro miembros, a cada grupo les repartiré una hoja con 20 palabras, diferentes a las de los demás grupos, en las que tendrán que completar la letra que se “ha borrado”.

Para completar la actividad les daré entre 15 y 20 minutos y, una vez alcanzado este tiempo, corregiremos entre todos cada ficha de palabras. Además cada grupo deberá explicar si ha tenido dudas en alguna palabra, cómo se han puesto de acuerdo para completar las letras, etc.

2. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Una vez terminada la actividad me interesaré sobre si los niños ya conocían esta forma de trabajar la ortografía o han trabajado de forma similar en algún otro momento.

Después les explicaré pasó a pasó cómo se va a desarrollar la actividad:

Distribuidos de la misma forma en que se realizó la evaluación inicial y a partir de ella, les pediré que, de nuevo por grupos, elijan cuatro palabras de las que aparecen en su hoja, y con las que hayan tenido más problema, e inventen un dibujo representativo que les ayude a recordar cómo se escriben estas palabras.

Para ello les dejaré unos 30 minutos. Finalizado el tiempo, volveremos a poner en común todas las imágenes que han diseñado. Uno por uno, irán saliendo a la pizarra e irán dibujando una de las palabras.

A continuación, una vez hayamos evaluado todas las imágenes y en consenso, hayamos decidido que son válidas para ser incluidas como recursos para trabajar la ortografía. Le propondré a cada niño que usando materiales, así como lápices de colores, rotuladores, cartulinas, goma eva, etc. hagan un cartel de tamaño Din A3. Dedicaremos 2 clases a la realización de este trabajo.

Una vez terminados los carteles de todos los alumnos, destinaré un corcho de la clase al que llamaré: “Rincón de la ortografía” para colgar todos, poderlos tener a la vista siempre y hacer referencia a ellos en cualquier momento de las asignaturas, no sólo en Lengua y Literatura, para que de manera visual, fácil y divertida vayan quedándose con la correcta forma de escribir todas esas palabras en las que antes veían alguna dificultad.

3. EJEMPLOS:

Previo a comenzar con la realización de la actividad les enseñaré algunos ejemplos de palabras que contienen las letras “b” y la “v” que podrían servirles como modelo:

· Árbol. El árbol es algo como la “b”:

· Bailar. Es con “b” porque al bailar levantas los brazos y te vuelves más alto:

· Batido. Se escribe con “b” porque viene en un tetrabrick que es alargado como la “b”:

· Bota. Es un tipo de calzado que tiene forma de “b”, y es alto como dicha letra:

· Botella. Es con “b” porque las botellas son altas y su cuello es largo:

· Avión. Es con “v” porque volar también lo es, sus alas forman la letra “v”, y además, tiene ventanitas pequeñas:

· Oveja. Se escribe con “v” porque su lana tiene forma de “v”:

· Verano. Es con “v” porque los rayos del sol tienen forma de “v” mayúscula y “v” minúscula:

· Vaca de animal con “v”, porque su cabeza tiene forma de “v” minúscula:

· Vestido. Se escribe con “v” porque su cuello se parece a ésta letra:

Después pediré un voluntario para que con la PDI realice un boceto de un dibujo representativo de una palabra que contenga otra letra diferente.

4. REALIZACIÓN DE LA TAREA:

Dejaré que los niños ejecuten la terea y mientras me pasearé por los diferentes grupos de mesas e iré fijándome si están teniendo dificultades y resolveré dudas si es preciso. También tendré pensados algún que otro ejemplo con diferentes letras que considere que pueden resultarles difíciles para inspirarles si no se les ocurre qué hacer.

- EVALUACIÓN:

1. Al ser una actividad subjetiva con muchas representaciones de las palabras posibles y al haber ido haciendo un seguimiento conjunto de todos los posibles ejemplos que pueden realizar los niños, llegados a este punto, ellos ya sabrán que el cartel que están realizando es adecuado. Porque anteriormente, ya se habrán descartado aquellos que no lo era, porque no eran muy representativos, eran difíciles, contenían alguna falta de ortografía, etcétera.

2. Como maestra, evaluaré los objetivos que había planteado para la actividad y por qué. Para ellos, podría ayudarme de la siguiente tabla de evaluación:

	SI	NO	OBSERVACIONES
¿Han comprendido de manera divertida las reglas ortográficas que rige la escritura?
¿Han aprendido de forma lúdica las reglas ortográficas?
¿Aplican de forma adecuada las reglas ortográficas?
¿He indicido adecuadamente en las dificultades ortográficas que pueden tener las palabras?
¿Les ha resultado interesante la actividad?
¿Han adoptado una postura participativa?
¿Ha sido útil la actividad?

3. Antes de rellenar la anterior tabla les preguntaré a los niños cómo les ha resultado la actividad. Si les ha parecido fácil o difícil y por qué, evaluando de esta manera sus motivaciones y capacidades de cara al planteamiento de futuras actividades.

4. También les preguntaré qué creen que han aprendido con esta actividad y para qué creen que sirve (su utilidad).

Para llevar a cabo estos dos últimos puntos de la evaluación, daré la palabra a aquellos niños y niñas que quiera participar en la evaluación del ejercicio, respetando su opinión y aportaciones en todo momento. Y todo ello lo recogeré en mi cuaderno de notas para tenerlo en cuenta para la siguiente actividad.

Y por último, para asegurarme de que ha sido efectiva y realmente les ha servido para aprender ortografía les haré alguna pregunta oral en relación.

ACTIVIDAD LÚDICO-DIDÁCTICA ESPECÍFICA PARA EL DESARROLLO DE LA SEMÁNTICA Y DEL VOCABULARIO:

Nombre de la actividad: “LA PALABRA VIVA”

Adivinar una palabra por medio de la mímica.

Justificación de mi elección:

Me he decantado por esta estrategia para trabajar la semántica y el vocabulario en clase porque desde que era niña siempre he tenido en casa el juego de “Gestos” y considero que con él se puede aprender mucho, además de pasar un buen rato con amigos. Creo que puede ser un recurso muy acertado para trabajar estos dos componentes de la lengua con niños.

Curso a la que va destinada:

Mi actividad va destinada a niños y niñas de 3º de Educación Primaria. He seleccionado este curso porque crei que los alumnos ya con 8 – 9 años empiezan a tener un vocabulario bastante rico de su lengua materna y están preparados para aprender palabras nuevas un poco más complejas a las que están acostumbrados a usar cotidianamente.